Lengua APrograma del Diploma · Nivel Superior← Volver a la rutaColegio del Mundo del IB · Autorizado para impartir el Programa del Diploma
Biblioteca esencial del alumno
Preparación para Diploma, carpeta del alumno, análisis guiado, redacción académica, publicidad, cómic y formularios oficiales de trabajo.
Evaluación de Lengua A · Nivel Superior
Los cuatro componentes forman una única preparación: interpretación precisa, análisis de elecciones, organización argumental y dominio del lenguaje.
Analizar dos textos no literarios desconocidos, por separado, respondiendo a una pregunta guía para cada uno.
Responder una de cuatro preguntas mediante un ensayo comparativo sobre dos obras literarias de autores diferentes.
Analizar cómo una cuestión global se presenta en una obra literaria y en un corpus no literario estudiados.
Desarrollar una línea de indagación sobre una obra o corpus mediante un ensayo académico de 1.200–1.500 palabras.
Programa de estudios · Guía del IB, p. 19
El programa de Lengua A NS se organiza mediante tres componentes que se solapan. La selección de obras no responde a una lista aislada: busca equilibrar formas literarias, contextos, perspectivas y posibilidades de comparación.
Aprender a observar cómo funcionan los textos, cómo se producen y reciben y cómo el lector construye una respuesta personal, crítica y fundamentada.
La selección combina poesía, narrativa, teatro y una obra híbrida para estudiar voces, estructuras, géneros y decisiones autorales muy diferentes.
Comprender cómo los contextos históricos y culturales influyen en el significado y cómo los textos reflejan, cuestionan o contribuyen a transformar la sociedad.
Las obras recorren Chile, Argentina, Francia, Noruega y España, desde el siglo XVII hasta el XXI, y permiten comparar normas, identidades, desigualdades y cambios sociales.
Establecer relaciones entre obras, discursos, géneros y tradiciones para realizar comparaciones fructíferas y comprender cómo los textos dialogan, reescriben o transforman otros textos.
El corpus facilita conexiones sobre identidad, poder, género, duelo, aislamiento y libertad, y ofrece parejas productivas para Paper 2, OI y Ensayo NS.
Año 1
Programa de lecturas · 1.º de Diploma
Cada obra se lee íntegramente y puede ocupar varias semanas —incluso cerca de dos meses—. La secuencia es orientativa: en 1.º se trabajan con seguridad las cuatro primeras obras y se intentará avanzar hasta la quinta; al comienzo de 2.º se completan las dos últimas. En ambos años se realizan simulacros durante todo el curso.
Henrik Ibsen · Cátedra, 2021.
Consultar esta edición ↗Alianza, 2014, traducción de Carlos R. Dampierre; o Cátedra, 2017, edición de Mauro Armiño. Ambos volúmenes contienen la obra completa.
Planificación flexible: la pertenencia de una obra a 1.º o 2.º indica cuándo se trabaja, no una lectura parcial. Todas las obras se leen completas y cada una contará progresivamente con apuntes, contexto, propuestas de análisis, actividades y materiales útiles para las pruebas de Lengua A.
Consultar los documentos de 1.º en Teoría →Guía de estudio · Corpus 2026–2027
Estas fichas relacionan cada lectura con los siete conceptos centrales, las áreas de exploración, los campos de indagación y posibles cuestiones globales. Son puntos de partida: cada argumento debe comprobarse con el texto.
La selección permite estudiar cómo la voz lírica transforma experiencias como el amor, la infancia, la pérdida, la maternidad, la naturaleza y la espiritualidad mediante imágenes, símbolos, ritmo y una intensa modulación emocional.
Poesía hispanoamericana del siglo XX vinculada a Chile, la educación, la experiencia de pérdida y la búsqueda de una voz propia.
Juan Pablo Castel reconstruye desde la cárcel su obsesión por María Iribarne y el asesinato que cometió. Su relato obliga a examinar la incomunicación, los celos, el control y la distancia entre los hechos y una conciencia que pretende justificarse.
Publicada en Argentina en 1948, dialoga con el existencialismo, la crisis de la modernidad y la inquietud moral de la posguerra.
Don Juan desafía las normas religiosas, morales y sociales mientras seduce, engaña y utiliza su privilegio. Frente a él, Sganarelle funciona como contrapunto; la aparición del Comendador conduce el conflicto hacia un desenlace punitivo.
Estrenada en la Francia de Luis XIV en 1665, reescribe el mito de don Juan en un ambiente de censura, controversia religiosa y teatro clásico.
Nora ha ocultado un préstamo y una falsificación realizados para salvar a su marido. El chantaje y la reacción de Torvald revelan la desigualdad de su matrimonio; su decisión final convierte el hogar en una pregunta sobre identidad y libertad.
Drama realista de 1879 situado en la sociedad burguesa europea, donde las restricciones legales, económicas y domésticas limitaban la autonomía femenina.
A partir del diario de Marie Curie y de su propio duelo, Rosa Montero combina biografía, memoria, ensayo y autobiografía. La escritura enlaza pérdida, amor, ciencia, creación e invisibilización de las mujeres.
Obra española contemporánea publicada en 2013 que rompe fronteras genéricas y establece un diálogo entre la experiencia íntima de la autora y la figura histórica de Marie Curie.
En una ciudad de provincias, varias jóvenes viven entre expectativas de matrimonio, vigilancia social y deseo de autonomía. Las perspectivas múltiples, los diálogos y el diario revelan las normas que regulan la vida pública y privada.
Publicada en 1958, retrata la España provincial de la posguerra y el franquismo desde una mirada crítica próxima al realismo social.
Oral Individual · Cuestión global
Una cuestión global es un fenómeno, problema o tensión que afecta a muchas personas, rebasa el contexto de la obra, conserva relevancia actual y permite estudiar cómo el autor construye significado.
Formula un título conciso: «La construcción de…», «La invisibilización de…», «El conflicto entre…».
Debe ser transnacional, tener importancia nacional e influir en contextos locales o cotidianos.
No uses «el amor»: precisa «la idealización romántica y sus consecuencias destructivas».
El fragmento debe mostrar la cuestión, ofrecer recursos analizables y conectarse con el conjunto de la obra.
En esta obra, el autor presenta la cuestión global ________ a través de ________, lo que evidencia ________ y genera en el lector ________.
En contextos contemporáneos marcados por ________, la ________ puede generar ________.
Simulador de práctica
El temporizador recorre automáticamente las seis fases de la exposición y reserva los últimos cinco minutos para las preguntas.
Ahora
Grabadora de práctica
Tu grabación no se guardará en esta página. El audio se crea únicamente en tu dispositivo: no se sube a ningún servidor ni se envía automáticamente. Si cierras o recargas la página sin descargarlo, desaparecerá.
Rúbrica oficial del IB · Autoevaluación
Escucha tu grabación completa, consulta los descriptores reales y marca una puntuación de 0 a 10 en cada criterio.
¿Comprendo los fragmentos, la obra y el corpus, extraigo conclusiones sobre la cuestión global y respaldo mis ideas con referencias?
0El trabajo no alcanza ninguno de los niveles descritos.
1–2Poco conocimiento y comprensión; referencias poco frecuentes o rara vez adecuadas.
3–4Cierto conocimiento y comprensión; las referencias a veces son adecuadas.
5–6Conocimiento y comprensión satisfactorios; interpretación pertinente y referencias que, en su mayor parte, respaldan las ideas.
7–8Buen conocimiento y comprensión; interpretación constante y referencias pertinentes que respaldan las ideas.
9–10Excelente conocimiento y comprensión; interpretación persuasiva y referencias bien elegidas que respaldan eficazmente las ideas.
¿Analizo y evalúo cómo las decisiones de los autores presentan la cuestión global?
0El trabajo no alcanza ninguno de los niveles descritos.
1–2El oral es descriptivo o no contiene análisis pertinente; las decisiones autorales rara vez se identifican.
3–4Hay cierto análisis pertinente, pero se basa en la descripción; las decisiones autorales se tratan de manera imprecisa.
5–6El oral es analítico y la evaluación es, en su mayor parte, pertinente; las decisiones autorales se comprenden razonablemente bien.
7–8El análisis y la evaluación son pertinentes y, a veces, perspicaces; las decisiones autorales se comprenden bien.
9–10El análisis y la evaluación son pertinentes y perspicaces; las decisiones autorales se comprenden de forma completa y matizada.
¿Mantengo un oral estructurado, equilibrado y centrado en la tarea, con ideas conectadas de manera cohesiva?
0El trabajo no alcanza ninguno de los niveles descritos.
1–2El oral rara vez se centra en la tarea y presenta pocas conexiones entre las ideas.
3–4El oral se centra solo en algunas ocasiones; puede faltarle equilibrio y las conexiones no siempre son coherentes.
5–6El oral se centra en la tarea pese a algunos errores; el tratamiento es, en su mayor parte, equilibrado y lógico.
7–8El oral se centra de manera clara y constante; el tratamiento es equilibrado y las ideas se conectan de manera cohesiva y eficaz.
9–10El oral se centra de manera clara y constante; el tratamiento está bien equilibrado y el desarrollo es lógico y convincente.
¿Mi lenguaje es claro, correcto y eficaz, con vocabulario, sintaxis y estilo adecuados?
0El trabajo no alcanza ninguno de los niveles descritos.
1–2El lenguaje rara vez es claro o correcto; los errores obstaculizan la comunicación y el estilo es inadecuado.
3–4El lenguaje es generalmente claro, pero los errores obstaculizan a veces la comunicación; vocabulario y sintaxis son imprecisos.
5–6El lenguaje es claro y los errores no obstaculizan la comunicación; vocabulario y sintaxis son adecuados, aunque simples y repetitivos.
7–8El lenguaje es claro y correcto; vocabulario y sintaxis son adecuados y variados, y el estilo mejora en cierto modo el oral.
9–10El lenguaje es claro, correcto y variado; vocabulario y sintaxis son variados y elocuentes, y el estilo mejora el oral.
Entrega privada de la práctica
Accede con tu cuenta institucional, completa los datos de la práctica y adjunta un único archivo de audio. La grabación se almacenará en la cuenta institucional del centro y será accesible únicamente para la profesora responsable.
Antes de enviarla, escucha el audio completo, comprueba que se entiende con claridad y confirma que has aceptado la información sobre privacidad y finalidad educativa.Una idea por punto, no un texto redactado: cuestión global, tesis, dos decisiones del fragmento literario, obra completa, dos decisiones del fragmento no literario, corpus, comparación y cierre.
«La elección de… construye…» · «En el conjunto de la obra…» · «Este patrón reaparece en el corpus…» · «Ambos autores convergen en…, pero difieren en…».
Comprueba que dedicas un tiempo equivalente a lo literario y a lo no literario, y que relacionas cada fragmento con su obra o corpus completos.
A: conocimiento e interpretación. B: análisis y evaluación. C: enfoque y organización. D: lenguaje. Anota una fortaleza y una mejora concreta por criterio.
El túnel, Don Juan, Casa de muñecas, Entre visillos, la selección poética de Gabriela Mistral o La ridícula idea de no volver a verte.
Debe elegirse una obra literaria estudiada y un fragmento de unas 40 líneas.Campañas de Coca-Cola, Campofrío o Nike; viñetas de El Roto; grafitis de Banksy; fotografías de Uğur Gallenkuş; carteles electorales; infografías; campañas institucionales o publicaciones de redes sociales.
El corpus debe reunir varias piezas vinculadas por autoría, tipo textual, campaña o tema y haberse estudiado en clase.Un artículo periodístico no se convierte automáticamente en texto no literario válido. En este curso, los artículos de Rosa Montero no se usarán como corpus no literario para el OI, porque la autora figura en la lista prescrita y su obra se trabaja como literatura.
Antes de decidir, comprueba siempre la autoría, la forma textual y la clasificación acordada con la profesora.
Consultar la lista prescrita en Teoría →Banco de aula · Corpus visuales y secuenciales
Estas referencias permiten recuperar el contexto, la autoría y los rasgos formales de los materiales analizados. Para el OI debes escoger un fragmento no literario preciso y explicar cómo se relaciona con el corpus completo y con una cuestión global bien delimitada.
Yuxtaposición, montaje, encuadre, contraste cromático, diálogo entre fotografías y oposición entre privilegio y vulnerabilidad.
Cultura, identidad y comunidad · Política, poder y justicia
Página oficial del artista ↗Ironía visual, símbolo, apropiación del espacio público, relación con el entorno, crítica social y tensión entre imagen y mensaje verbal.
Política, poder y justicia · Arte, creatividad e imaginación
Página oficial de Banksy ↗Secuenciación, elipsis, ritmo de las viñetas, metáfora visual, memoria, focalización y representación de la vejez y el alzhéimer.
Cultura, identidad y comunidad · Creencias, valores y educación
Ficha y avance autorizado · Astiberri ↗Blanco y negro, simplificación icónica, perspectiva infantil, autobiografía, símbolos culturales y representación de la guerra y la represión.
Cultura, identidad y comunidad · Política, poder y justicia
Ficha editorial · Penguin Libros ↗Metáfora animal, doble temporalidad, relato enmarcado, memoria, trauma, testimonio y relación entre historia personal y colectiva.
Cultura, identidad y comunidad · Política, poder y justicia
Ficha editorial · Penguin Libros ↗Perspectiva infantil, montaje episódico, expresividad gráfica, memoria colectiva, violencia institucional y representación de la posguerra.
Creencias, valores y educación · Política, poder y justicia
Préstamo legal · eBiblio Madrid ↗🚩 Banderas rojas
La calificación parte de 0 cuando el trabajo no alcanza ningún descriptor. Para cada criterio, la rúbrica progresa desde una respuesta limitada o poco pertinente hasta una respuesta perspicaz, convincente, bien enfocada y precisa.
Antes de comenzar el Diploma
Escoge dos o tres lecturas recomendadas y redacta un resumen de cada una para reforzar comprensión y vocabulario.
Trabaja corrección gramatical, coherencia textual, párrafos, conectores y revisión sistemática.
Acércate a artículos de opinión —por ejemplo, los de Rosa Montero— para observar tesis, argumentos, tono y estilo.
Practica inferencias, estructura, intención, vocabulario contextual y justificación con pruebas.
Elige alguna lectura cercana al programa para llegar con referencias, hábitos y curiosidad literaria.
Evidencias de dos años de aprendizaje
Es obligatoria y refleja gestión, responsabilidad, evolución y capacidad de reflexión. Puede ser física o digital.
Respuestas críticas, formales y creativas; análisis; tareas; desafíos; informes; selección de fragmentos; autoevaluaciones; lecturas y cualquier evidencia del trabajo desarrollado.
Anota fecha, forma o tipo textual, rasgo definitorio, obra, área de exploración, conceptos, cuestiones globales y comentario personal.
Abrir el ejemplo en Teoría →Registra las obras empleadas en el Oral Individual, el Ensayo NS y las previstas para Paper 2. El documento incluye las declaraciones del alumno y del profesor.
Abrir el formulario en Teoría →Protocolo para un diario de lectura
Marca el texto a lápiz y registra una respuesta personal antes de que la interpretación colectiva influya en tu primera lectura.
Prueba 1 · Análisis de textos guiado
Dos textos no literarios, dos preguntas diferentes y dos análisis independientes. La pregunta orienta hacia un aspecto formal, técnico o relacionado con el impacto en el receptor.
Esto sugiere que… · El uso de este recurso evidencia… · Se puede interpretar… · Produce en el receptor…
El tono refuerza… · El campo semántico evoca… · La elección léxica resalta… · La sintaxis intensifica…
Esta idea se conecta con… · De manera coherente… · El autor vuelve a… · La repetición refuerza…
De esta forma, el autor logra… · El texto invita a reflexionar… · El mensaje final apunta hacia…
La literatura puede entenderse como arte del lenguaje, pero la clasificación exige atender al medio, la tradición, la consideración del autor y los requisitos de cada evaluación.
Novela, poesía, teatro, letras de canciones estudiadas como obra y novelas gráficas. También ensayos, cartas, discursos o biografías de autores considerados literarios.
Textos multimodales, cine, vídeos musicales, series, guiones vinculados a obras audiovisuales, publicidad y textos con propósito principalmente informativo, persuasivo o funcional.
Biografías, autobiografías, memorias, diarios, columnas, ensayos, cartas, artículos, discursos, manifiestos, parodias y pastiches requieren valorar cada caso.
🚩 Banderas rojas
La calificación parte de 0 cuando el trabajo no alcanza ningún descriptor. Para cada criterio, la rúbrica progresa desde una respuesta limitada o poco pertinente hasta una respuesta perspicaz, convincente, bien enfocada y precisa.
Paper 1 · Teoría aplicada
Este contenido forma parte de la preparación de Paper 1: permite analizar cómo palabra, imagen, ritmo y humor construyen significado, crítica social y efectos en el receptor.
Tipo de texto, propósito, idea central, tesis, funciones del lenguaje, receptor y contexto cultural, temporal o ideológico.
Describe la combinación de imagen y texto; identifica incongruencia, resolución, secuencia, elipsis y cambio tonal.
Observa recursos verbales, visuales y paralingüísticos, variedades lingüísticas, ironía, personajes, espacio y efecto.
Relaciona humor y crítica; apariencia y realidad; ingenuidad y denuncia; lectura política, social o cultural.
Retoma tesis, recursos, contraste y significado global. Valora la eficacia sin repetir ejemplos.
Tamaño, distribución, espacio, iconicidad, postura y expresividad corporal.
Gran plano general, general, entero, americano, medio, primer plano y detalle.
Normal, picado, contrapicado, nadir o supina y cenital.
Elipsis, retroceso, avance, forma y tamaño de viñetas, continuidad y solapamiento.
Líneas cinéticas, desbordamiento de la viñeta, repetición y deformación.
Diálogo, monólogo, cartelas, tipografía, bocadillos y relación entre códigos.
Onomatopeyas cuyo tamaño, color y forma sugieren intensidad y cualidad.
Signos de apoyo, metáforas visuales y recursos plásticos para expresar ideas y emociones.
Verbos de análisis: construye · enfatiza · cuestiona · revela · recontextualiza · intensifica · sugiere.
Abrir el temario completo en Teoría →Año 2
Paper 2 · 25% · 1 hora 45 minutos
Elige una de cuatro preguntas y construye un ensayo comparativo sobre dos obras literarias de autores diferentes. No pueden haberse utilizado en el Oral Individual ni en el Ensayo NS.
Elige la pregunta que comprendas mejor y las dos obras que ofrezcan mayor riqueza técnica, temática y comparativa.
Define tema, perspectiva y tres o cuatro ejes. Contextualiza autor, época, estilo y argumento de forma muy breve.
En cada párrafo: punto, evidencia de ambas obras, explicación, semejanza o diferencia y enlace con la pregunta.
Compara tanto el significado transmitido como la manera en que cada autor lo construye.
Cierra con una síntesis comparativa eficaz que responda directamente al enunciado y valore los hallazgos.
La obra reflexiona sobre la literatura, el arte o el acto de narrar.
El lector deduce información implícita a partir de indicios.
Oposición estructural entre conceptos o valores.
La realidad aparece filtrada por una percepción individual.
Varias perspectivas interpretan de modo diferente un mismo hecho.
Ruptura de la continuidad narrativa, temporal o psicológica.
Descubrimiento crucial que transforma la comprensión del personaje.
Representación o imitación de la realidad mediante el arte.
Orgullo desmedido que conduce a la caída.
Fuerza de inevitabilidad que condiciona los acontecimientos.
Destino individual asignado a cada personaje.
Castigo que restablece el equilibrio tras la desmesura.
Error trágico o defecto fatal que desencadena la caída.
Conflicto psicológico, moral o ideológico que estructura la obra.
Supresión deliberada de información temporal o narrativa.
Giro repentino que cambia el curso de la historia.
Construcción que enlaza oraciones o grupos del mismo nivel mediante coordinación o yuxtaposición. Suele producir avance directo, acumulación o rapidez. Ejemplo literario: «Vine, vi, vencí»: tres miembros equivalentes concentran la acción sin establecer dependencia sintáctica.
Construcción que organiza la información mediante subordinación: una oración principal integra otras que expresan causa, tiempo, condición, finalidad o matiz. Permite jerarquizar ideas y desarrollar razonamientos complejos. Ejemplo literario: «Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí» (Augusto Monterroso): la subordinada temporal encuadra la acción principal.
Figura opuesta o simétrica que funciona como espejo de otra.
Retorno narrativo al pasado.
Transformación de lo cotidiano en inquietante.
Elementos que sitúan y articulan los acontecimientos.
Voz cuya percepción o relato genera dudas.
La información queda limitada a una conciencia.
El receptor sabe más que el personaje.
Elemento concreto que adquiere significado abstracto.
El entorno refleja emociones, valores o ideas.
Respuesta emocional y reflexiva provocada por el desenlace.
Diálogo, transformación o relación entre textos.
Protagonista alejado de las cualidades heroicas tradicionales.
Ausencia de un juicio ético simple o definitivo.
Pluralidad de voces y perspectivas.
Aislamiento relacionado con la crisis de sentido.
Desafío a normas sociales, morales o religiosas.
Condicionamiento que limita la libertad del personaje.
Uso de colores para producir significado.
Identidad creada mediante actos, lenguaje o máscaras.
Construcción del yo en relación con el otro.
Significado construido mediante el diálogo.
Crisis del sentido, libertad, responsabilidad y soledad.
Negación o cuestionamiento de valores absolutos.
Convicción de que no es posible escapar del destino.
Conjunto de imágenes sensoriales y simbólicas de la obra.
Demuestra dominio profundo de las dos obras y construye una interpretación estrechamente vinculada a la pregunta.
Analiza cómo las elecciones de los autores producen significado y evalúa sus efectos.
Establece explícitamente semejanzas y diferencias tanto de contenido como de construcción.
Mantiene un argumento centrado, equilibrado, cohesionado y progresivo.
Utiliza un registro formal, claro, variado y preciso; evita la primera persona singular.
🚩 Banderas rojas
La calificación parte de 0 cuando el trabajo no alcanza ningún descriptor. Para cada criterio, la rúbrica progresa desde una respuesta limitada o poco pertinente hasta una respuesta perspicaz, convincente, bien enfocada y precisa.
Ensayo de Nivel Superior · 20%
Una línea de indagación enfocada se convierte en un argumento cuando cada capa añade interpretación, técnica, prueba, efecto y evaluación.
Ejemplos reales de preparación
La línea de indagación enuncia el territorio conceptual del ensayo. La pregunta concreta autor, obra, elección o recurso, efecto y aspecto que se investigará.
La noción de casa como expresión de la identidad impuesta en la obra La casa de Bernarda Alba.
¿Cómo utiliza Federico García Lorca la noción de casa como símbolo de represión y control para construir la identidad de las mujeres en La casa de Bernarda Alba?
En La loca de la casa, los límites entre ficción y realidad se desdibujan a través de la hibridación genérica mediante la transformación de la experiencia de la autora en relato.
¿Cómo utiliza Rosa Montero la metaliteratura en La loca de la casa para explorar los límites entre ficción y realidad?
¿De qué manera utiliza Banksy la ironía visual y los símbolos en sus murales para criticar el control social y desafiar las estructuras de poder en la sociedad contemporánea?
La crítica de la fragilidad ética a través de la representación de la ceguera.
¿De qué manera critica Saramago la fragilidad ética a través de la representación de la ceguera?
¿Cómo utiliza Henrik Ibsen el simbolismo en Casa de muñecas para representar las restricciones de los papeles de género del siglo XIX?
¿En qué medida emplea Molière la sátira y la construcción de los personajes en Tartufo para mostrar las convenciones sociales del siglo XVII?
Contextualiza solo lo necesario y reformula la pregunta sin perder su foco.
Responde con claridad al alcance de la pregunta y anuncia una postura debatible.
Define palabras clave, relaciones semánticas, símbolos e imágenes relevantes.
Integra citas y explica cómo las elecciones narrativas, literarias o visuales construyen significado.
Interpreta el efecto en el lector y el matiz crítico, social, moral o estético.
Ordena ideas de manera lógica, utiliza transiciones y desarrolla una línea de indagación constante.
Responde directamente, sintetiza hallazgos y proyecta con prudencia su vigencia contemporánea.
La obra sugiere · cuestiona · subraya · contrapone · desestabiliza · desenmascara · problematiza · articula · invita · refuerza.
«Sin embargo, esta lectura puede problematizarse si…» · «Desde otra perspectiva…» · «En el contexto social…» · «Para el público contemporáneo…»
Comprensión convincente de la obra y de sus implicaciones en relación con la línea de indagación.
Análisis perspicaz de elecciones autorales, técnicas, efectos y construcción del significado.
Línea de indagación bien desarrollada, cohesiva y respaldada con pruebas pertinentes.
Lenguaje claro, cuidadosamente elegido, correcto y adecuado al ensayo académico.
🚩 Banderas rojas
La calificación parte de 0 cuando el trabajo no alcanza ningún descriptor. Para cada criterio, la rúbrica progresa desde una respuesta limitada o poco pertinente hasta una respuesta perspicaz, convincente, bien enfocada y precisa.
Ampliación voluntaria · Al final de Año 1 y Año 2
Estas obras permiten ampliar referencias, vocabulario y hábitos lectores, pero no forman parte de las lecturas obligatorias del curso.
Beltenebros · Historia de una escalera · Nada · El cuarto de atrás · Bartleby, el escribiente · Don Juan Tenorio · Las bicicletas son para el verano · Un cuarto propio · Las leyes de la frontera · La casa de los espíritus · El coleccionista · El gran Gatsby · La cantante calva.
Abrir las recomendaciones completas en Teoría →